Die Petition zum Offenen Brief könnt ihr hier unterschreiben!

#WirWerdenLaut

Mit der Omikron-Variante ist die fünfte Infektionswelle des Coronavirus SARS-CoV-2  angebrochen. Wir Kinder und Jugendliche erdulden die Pandemie und die mit ihr einhergehenden Einschränkungen seit fast zwei Jahren. Wir halten uns gewissenhaft an die auferlegten Maßnahmen, um uns und andere zu schützen. Doch die Situation an unseren Schulen ist nach zwei Jahren unerträglich geworden.

Wir haben unsere Belastungsgrenze erreicht. Endlich wird die psychische und körperliche Gesundheit von uns Schüler:innen stärker thematisiert. Dieser Diskurs sollte ehrlich und öffentlich mit statt nur über uns geführt werden. Wir Schüler:innen, wie auch viele Eltern, Lehrkräfte und Wissenschaftler:innen, haben immer wieder besseren Infektionsschutz an Schulen verlangt. Forderungen wie die flächendeckende Ausstattung mit Luftfiltern, die Aussetzung der Präsenzpflicht und der angemessene Ausbau digitaler Lern- und Lehrmittel an Schulen wurden und werden wiederholt zu großen Teilen ignoriert und bisherige Lösungsansätze und Förderprogramme waren nicht ausreichend. Wir müssen davon ausgehen, dass diese fünfte Welle nicht die letzte sein wird. Dennoch fehlt weiterhin ein klares politisches Signal, dass für den Herbst 2022 und die Zeit danach Vorbereitungen getroffen werden! Anfängliche Kommunikationsfehler der Corona-Politik der Jahre 2020 und 2021 werden wiederholt, wenn nicht gar übertroffen.

Sehr geehrte Frau Bundesministerin Stark-Watzinger,
sehr geehrter Herr Bundesminister Lauterbach,
sehr geehrte Frau Präsidentin der Kultusminister:innenkonferenz Prien,
sehr geehrte Regierungspräsidien der Länder,

Wir können Ihre aktuelle Politik, die uns alle im Stich lässt, psychisch belastet und körperlich gefährdet, nicht länger mittragen. Wir sind darauf angewiesen, dass Sie endlich Ihrer Verantwortung gerecht werden und auf unsere Forderungen eingehen. 

Wir fordern:

1. Einen ehrlichen und öffentlichen Diskurs mit statt über uns
2. Bundesweite Umsetzung der vom RKI empfohlenen S3-Leitlinie
   • Luftfilter für Klassen-, Fach- und Sanitärräume in allen Schulen
   • kostenlose FFP2-Masken
   • Reduktion der Größe von Lerngruppen
   • mehr Angebote für die Notbetreuung
   • angemessene Quarantänemaßnahmen zur Vorbeugung von weiteren Infektionen
3. PCR-Pooltestungen sowie hochwertige Schnelltests an allen Schulen
4. Bildungspflicht statt Präsenzpflicht
   • Schüler:innen müssen mit ihren Familien selbst entscheiden können, in welcher Art der Beschulung sie sich wohler und sicherer fühlen.
   • Distanzunterricht muss eng durch pädagogisches Personal begleitet werden und Schulen müssen bei der Umsetzung aktiv und praxisnah unterstützt werden.
   • Verbesserung der technischen Ausstattung und verpflichtende, hochwertige Schulungen des pädagogischen Personals
5. Informationen über Infektionen in Lerngruppen müssen in Echtzeit und unkompliziert an Eltern, Lehrkräfte und Schüler:innen übermittelt werden.
6. Aufstockung des  pädagogischen und schulpsychologischenPersonals
7. Entlastung und Ausgleich für Abschlussjahrgänge
   • Abschlussnoten, die aufgrund der Pandemie vom eigenen Leistungsstand abweichen, müssen in ihrer Gewichtung für die Berechnung des Durchschnitts berücksichtigt bzw. gestrichen werden können.
   • Reduzierung des Leistungsdrucks durch Kürzung oder Schwerpunktsetzung im Lehrplan. (Kernkompetenzen müssen trotzdem vermittelt werden.)
   • Schaffung von Möglichkeiten für Ersatzprüfungsleistungen
     Berücksichtigung individueller Lernfortschritte der Schulen durch dezentrale Prüfungsaufgaben
8. Pandemie-Aufarbeitung für die Zukunft
   • Für die Probleme, die in der Pandemie aufgetreten oder deutlicher sichtbar geworden sind, müssen langfristige Lösungsstrategien gefunden und umgesetzt werden.

Der aktuelle Abschlussjahrgang ist der von Corona bisher am stärksten Betroffene. Für unsere Abschlüsse sollen wir beständig Leistungen erbringen. Doch von Beständigkeit konnte in den vergangenen zwei Jahren nicht die Rede sein. Psychische und körperliche Belastungen, ein hohes Infektionsrisiko sowie die Gefahr, an Long Covid zu erkranken, stehen gleichauf mit Angst vor dem Verlust von Angehörigen und Freund:innen. Dazu kommt die Ungewissheit, wie es weitergehen soll. Das Gefühl, sich im Kreis zu drehen und der Wegfall von Aktivitäten sind zermürbend für die Psyche. Einige von uns erhalten in diesem Jahr einen  Schulabschluss, der maßgeblich über unsere Zukunft mitentscheiden wird. Dieser wird aber nicht mit jenen Abschlüssen vergleichbar sein, die unter präpandemischen Umständen erlangt wurden.

Es ist wichtig, die Pandemie mit allen Mitteln zu bekämpfen. Zu unserer Verärgerung werden jedoch nicht alle zur Verfügung stehenden Werkzeuge eingesetzt. Seitens der Politik wird weiterhin behauptet, die Schulen seien sicher. Wir erleben täglich die Situation in unseren Schulen und es stimmt mit dem Konsens der Wissenschaft überein, wenn wir sagen: Schulen sind aktuell keine sicheren Lernräume! Wir werden in überfüllte Klassenräume mit unzureichenden Infektionsschutzmaßnahmen gezwungen. Damit werden vermeidbare Infektionen mit „milden” Verläufen oder gar Todesfälle bei Kindern, Jugendlichen und ihren Familien in Kauf genommen. Dies gilt es zu verhindern! Zudem können die Langzeitbeschwerden von Infektionen und psychischen Belastungen nicht vollends abgesehen werden. Der aktuelle Durchseuchungsplan ist unverantwortlich und unsolidarisch. 

So kann es nicht weitergehen, #WirWerdenLaut!

Erstunterzeichnende:

Anjo Genow, Schulsprecher & Initiator, Otto-Nagel-Gymnasium Biesdorf, Berlin

Johanna Börgermann, Landesschüler:innenvertreterin, Städtisches Gymnasium Löhne, NRW

Laura Körner, Landesschüler:innenvertreterin, Ernst-Mortiz-Arndt Gymnasium Bonn, NRW

Yves Schmolke, Integrierte Gesamtschule Heidberg, Niedersachsen

Tobias Westphal, Schulsprecher, Johann-Gottfried-Herder-Gymnasium, Berlin

und über 100 weitere Schüler:innenvertreter:innen (siehe unten)

sowie

Landesschüler:innenvertretungen Nordrhein-Westfalen und Rheinland-Pfalz

Anke Staar, Vorsitzende der Landeselternkonferenz Nordrhein-Westfalen

Christian Beckmann, stellv. Vorsitzender der Landeselternkonferenz Nordrhein-Westfalen

Reiner Schladweiler, Vorsitzender der Landeselternvertretung Rheinland-Pfalz

Aysun Aydemir, Landesvorsitzende Föderation Türkischer Elternvereine in Nordrhein-Westfalen

Unterstützende Wissenschaftler:innen:

Prof. Dr. Matthias F. Schneider, Medizinische und biologische Physik, Technische Universität Dortmund

Prof. Dr. Michael Meyer-Hermann, Abteilungsleiter am Helmholtz Zentrum für Infektionsforschung Braunschweig

Prof. Dr. Dirk Brockmann, Physik, Humboldt Universität zu Berlin

Dr. med. Jana Schröder, Chefärztin des Instituts für Krankenhaushygiene und Mikrobiologie der Stiftung Mathias-Spital

Jun.- Prof. Dr. Aleksandra Kaurin, Juniorprofessorin für Klinische Kinder- & Jugendpsychologie, Universität Witten/Herdecke

Univ.-Prof.in Dr. Charlotte Hanisch, Psychologie und Psychotherapie in Heilpädagogik und Rehabilitation, Universität zu Köln

Dr. Raphael Gutzweiler, M.Sc.psych., Kinder- und Jugendlichenpsychotherapeut (VT), Universität Koblenz-Landau

Prof. Dr. Julia Asbrand , Diplom-Psychologin, Kinder- und Jugendlichenpsychotherapeutin (VT), Humboldt-Universität zu Berlin

Prof. Dr. Julian Schmitz, Abteilungsleiter & Professor für Klinische Kinder- und Jugendpsychologie, Universität Leipzig

Dipl. Päd. Cornelia Beeking, Kinder und Jugendlichenpsychotherapeutin, Münster

Diplom-Psychologin Marina Weisband, Co-Vorsitzende D64 und Projektleitung aula.de

Prof. Dr. Elvira Rosert, Politikwissenschaft, Universität Hamburg

Dipl.-Psych. Ralph Schliewenz, Beauftragter des Präsidiums des Berufsverbands Deutscher Psychologinnen und Psychologen e.V. (BDP) für Kindeswohl und Kinderrechte

Diplom-Pädagoge Bodo Krauß, Troisdorf

Jonathan Fischer-Fels, Arzt, Journalist und Team Halo, Berlin

Weitere Schüler:innenvertreter:innen:

Baden Württemberg:

Marlon Vetter & Petros Pennolidis, Schulsprecher, Theodor-Heuss-Realschule Gärtringen
Frederik Reuter, Schulsprecher, Kolleg St. Sebastian

Bayern:

Matteo Baierl, Schulsprecher, Maria-Ward-Gymnasium Augsburg
Ashkan Pirasteh & A. Rohr, Schulsprecher:innen, Gymnasium Ottobrunn

Berlin:

Anjo Genow, Schulsprecher, Otto-Nagel-Gymnasium
Tobias Westphal, Schulsprecher, Johann-Gottfried-Herder-Gymnasium
Lena Kinder, Landesschüler:innenvertreter:in, Primo-Levi-Gymnasium
Kevin R, Schulsprecher, Sartre Gymnasium
Mohammed B, Schulsprecher, Wolfgang-Amadeus-Mozart-Schule
Kai Dieck, Schulsprecher, Tagore-Gymnasium
Djamila Bredendick, Schulsprecherin, Wolfgang-Amadeus-Mozart-Schule
Ida L, Schulsprecherin, Wilhelm-von-Humboldt-Gemeinschaftsschule
Cedric Patrick Zoschke, Schulsprecher, Friedrich-Engels-Gymnasium
Yujin Kim, Schulsprecherin, Gymnasium Steglitz
M.D. Bornemann, Schulsprecher, Hans-Grade-Schule
B. Kern, Schulsprecherin, Georg-Herwegh-Gymnasium
Tristan Rahmich, Schulsprecher, Hans-Grade-Schule
E. Siegendorf Schulsprecher:innen,
F. Demuth, Schulsprecher, Paula Fürst Gemeinschaftsschule
A. Sawenko, Schulsprecherin, BEST-Sabel Oberschule
Aaron Otto, Schulsprecher, SchuleEins Pankow
Tim Schiebe, Schulsprecher, Rudolf-Virchow-Oberschule
Valentina Kraatz, Schulsprecherin, Reinhold-Burger-Oberschule
Julina H, Schulsprecherin, Fichtenberg-Oberschule
Arthur Winter, Schulsprecher, Anne-Frank-Gymnasium
Tim Kleinmann, Schulsprecher, Robert-Havemann Gymnasium
Madani Mohamed, Schulsprecher, Gustave-Eiffel-Schule
Rosalie B, Schulsprecherin, Wilhelm von Humboldt Gemeinschaftsschule
Shaun Winter, Schulsprecher, Ellen-Key-Schule
Felix-Ramón Sindermann, Schulsprecher, Herder-Gymnasium
Oda Leutner, Schulsprecherin, Evangelische Schule Berlin Zentrum
Margarethe Tober, Schulsprecherin, Paul-Natorp-Gymnasium
Jona Claßen, Schulsprecher, Willi-Graf-Gymnasium
Betül Torlak, Schulsprecherin, Lessing-Gymnasium
Bruno Meister, Greta Jung, John Paul Frankenstein, Marta Grossmann-Hensel & Oskar Schmidt, Schulsprecher:innen, John-Lennon-Gymnasium

Bremen:

J. Borngräber, Schulsprecherin, Gymnasium Horn
Sünnje Bachmann, Schulsprecherin, Oberstufenzentrum Ronzelenstraße
Carlo Buchholz, Schulsprecher, St-Johannis Schule Bremen
Lennart John Kassuba & Kian K, Schulsprecher, Oberschule Lesum
Amir-Alexander Nazzal, Schulsprecher, St. Johannis Schule

Hamburg:

Pia Willer, Schulsprecherin, Gymnasium Bornbrook
Evangelia Papasimopoulou & Lara Heitmann, Schulsprecherin, Gymnasium Bornbrook
D. Rahimizi, Schulsprecherin, Gymnasium Bornbrook
H. Kaya, Schulsprecherin, Louise Weiß Gymnasium
Raul K, Schulsprecher, Gymnasium Allermöhe
Enna Jazvic, Schulsprecherin, Louise Weiss Gymnasium

Hessen:

Max Tischberger, Stadtschüler:innenvertreter, Karl-Rehbein-Schule
Khaled T, Stadtschüler:innenvertreter, Friedrichsgymnasium Kassel
Michel Scherbaum, Stadtschüler:innenvertreter, Engelsburg
Junis Poos, Schulsprecher, Gesamtschule Gießen Ost
Leyla Bayindir, Schulsprecherin, Heinrich-Schütz-Schule Kassel
Tamara Barthelmay, Schulsprecherin, Heinrich-Schütz-Schule

Niedersachsen:

Lars Decker, Kreisschüler:innenvertreter, Gymnasium Warstade
Arwed Köster, Schulsprecher, Gymnasium Warstade

Nordrhein-Westfalen:

Laura Körner, Landesschüler:innenvertreterin, EMA-Gymnasium
Johanna Börgermann, Landesschüler:innenvertreterin, Städtisches Gymnasium Löhne
Xueling Zhou, Landesschüler:innenvertreterin, Genoveva-Gymnasium
Jasmine B, Landesschüler:innenvertreterin, Berufskolleg Geilenkirchen E-S-T
Luisa Reichwein, Landesschüler:innenvertreterin, Gymnasium Heißen
Pia Sophie Kogler, Landesschüler:innenvertreterin, Oberstufen-Kolleg Bielefeld
Luca Trachte, Landesschüler:innenvertreter, Carl-Severing-Berufskolleg
Janis Druschke, Landesschüler:innenvertreter, Europaschule Krupp Gymnasium
Sophie Hoffmann, Kreisschüler:innenvertreterin, Ernst-Barlach-Gymnasium
Sven Bechen, Bezirksschüler:innenvertreter, Solingen
Theo Blaesse, Bezirksschüler:innenvertreter, Städtisches Gymnasium Martinum Emsdetten
Ricardo Yábar Gonzáles, Bezirksschüler:innenvertreter, Gesamtschule Hennef Meiersheide
Julia Rüthing, Stadtschüler:innenvertreterin, Gymnasium St. Michael
Anna-Lena Jünemann, Bezirksschüler:innenvertreterin, Bertolt-Brecht-Gesamtschule Bonn
Till Hafenrichter, Schulsprecher, Zeppelin-Gymnasium Lüdenscheid
Julius van der Burg, Schulsprecher, Städt. Gymnasium an der Hönne
F.Windelen, Schulsprecher, Bertolt-Brecht-Gesamtschule
Louis Assauer,   Schulsprecher, Bertolt-Brecht-Gesamtschule
Marco B, Schulsprecher, Städtisches Siebengebirgsgymnasium Bad Honnef
M. Velser, Schulsprecher, Bertolt Brecht Gesamtschule
Lars Krickow, Schulsprecher, Friedrich-Ebert-Gymnasium Bonn
Lenja Dreßler, Schulsprecherin, Gymnasium St. Michael
J. Weid,  Schulsprecher, Carl von Ossietzky
L. Garcia-Tewes,  Schulsprecherin, Helmholtz-Gymnasium
Maja S, Schulsprecherin, Gymnasium Netphen
Alexandra Burow, Schulsprecherin, Gertrud-Bäumer-Realschule Bielefeld
M. Schmiede, Schulsprecher, Gesamtschule Hennef Meiersheide
Tom Kümpel,  Schulsprecher, Gesamtschule Hennef Meiersheide
Leonie S, Schulsprecherin, Gesamtschule Siegburg
Jakob Bungarten, Schulsprecher, Bonns fünfte Gesamtschule
M. Uylenkate, Schulsprecherin, Bonns fünfte Gesamtschule
Georgy Wolf, Schulsprecher, Clara-Schumann-Gymnasium Bonn
Kira J., Schulsprecherin, Erich Kästner Gesamtschule Duisburg-Homberg
Emma Catharina Sofie Remitz, Schulsprecherin, Gymnasium Koblenzer Straße
L. Gül , Schulsprecherin, Nelly-Sachs-Gymnasium
Farina Schwarze, Schulsprecherin, Hardtberg-Gymnasium
Lea H, Schulsprecherin, Thusnelda Gymnasium
Julius Z, Schulsprecher, Ernst-Moritz-Arndt-Gymnasium Bonn

Rheinland-Pfalz:

Dominik Schmidt,  Landesschüler:innenvertreter, Bischöfliches Cusanus-Gymnasium Koblenz
Florian Pumple, Landesschüler:innenvertreter, Martin-von-Cochem-Gymnasium
Ertugrul Karaca, Schulsprecher, Ketteler-Kolleg Mainz

Sachsen:

Jannik Schwarzer, Schulsprecher & Landesschüler:innenvertreter, Gym. Markranstädt
F. Heidecker, Schulsprecher, Gymnasium St. Augustin

Gast aus Österreich:

Mati Randow, Schulsprecher, Gymnasium Rahlgasse, Wien

Volcan Agar, taz-Redakteur hat seine Zweifel angesichts der Sorgen, dass die Schulschließungen soziale Ungleichheit befördern könnten. Wird da nicht wieder Bildung für Probleme verantwortlich gemacht, die tiefer in der Gesellschaft wurzeln?

Schule in Coronazeiten:Woher kommt die Ungleichheit?

In der Pandemie sorgen sich auf einmal alle um „benachteiligte“ Kinder. Das sagt mehr über die Besorgten als über die Situation der Schüler*innen.

Das Bildungssystem ist nicht die Lösung, sondern Teil des ProblemsFoto: Fleig/Eibner-Pressefoto/imago

Es ist schon herzzerreißend, wie sehr sich das Bildungsbürgertum im zweiten Lockdown um sie sorgt: „benachteiligte“ Kinder aus „sozial schwachen“ Familien; Kinder, die durch die Schulschließungen den Anschluss beim Unterrichtsstoff verlören, weil sie kein digitales Endgerät besäßen oder ihre Eltern ihnen bei den Schulaufgaben nicht helfen könnten; Kinder, die jetzt endgültig die Chance verpassten, sozial aufzusteigen; Kinder, die man gleich selbst verliere, an die tägliche Tracht Prügel der Proleteneltern, an Computerspiele, an die Straße.

Da ist natürlich was dran. Wer ein Proletenkind ist, für den führt der Weg zum sozialen Oben durch die Schule. Proleteneltern können ihren Kindern bestimmt weniger helfen, weil sie nicht über jenes ökonomische Kapital verfügen, das sich jederzeit in kulturelles und soziales Kapital verwandeln lässt. Es gibt gewalttätige Eltern, wobei ihre Gewalt auch irgendwoher kommt. Für ihre Kinder kann die Schule Zufluchtsort sein. Auch für Proletenkinder, die nicht geschlagen werden, wird in der Schule erfahrbar, was alles anders sein kann.

Trotzdem verraten die Sorgen der Besorgten mehr über sie selbst als über die Situation der Proletenkinder. Die Besorgten sprechen zwar über soziale Ungleichheit und dass die Schule dieser entgegenwirken würde. Aber sie reden nicht darüber, woher diese Ungleichheit kommt. Sie wollen nicht wissen, wo genau sich der Nullpunkt des Übels befindet, weil dieser zu ihnen selbst führen, auf diese Weise ihr angenehmes Wohl mit dem betrauerten Übel verbinden würde. Weil sie aber keine schlechten Menschen sind, glauben sie fest daran, dass die Schule das Problem schon irgendwie, irgendwann, irgendwo lösen wird. Und wenn sie dann mitfühlend auf die armen Proletenkinder blicken, dann sehen sie in ihnen vor allem unvollkommene Versionen ihrer selbst.

Ihr Bildungsfetisch führt dazu, dass der Unterschied zwischen den „benachteiligten“ und anderen Kindern als ein Problem des Mehr- oder Wenigerwissens erscheint; nicht als eines systematischer, nicht nur tolerierter, sondern gewollter und durch die Schule geförderter ökonomischer Ungleichheit. Die Überhöhung der Bildung diente vor und auch in der Coronakrise dazu, Ungleichheit zu zementieren, weil man auf die Schule zeigen kann als Ort, an dem jeder die Chance habe, sein Schicksal zu verändern.

Als die Coronakrise begann, dachten manche, dass die Pandemie zu einem Umdenken führen könnte, weil sie offenbart, wie unvernünftig unsere Gesellschaft eingerichtet ist. Wie naiv das war, wissen wir heute. Die Fließbänder laufen trotz über 1.000 Coronatoter am Tag weiter, und auch beim Thema Bildung zeigt sich: Die Not weicht den Fetisch nicht auf, sie verhärtet ihn. Und je offener und schmerzlicher die Ungerechtigkeit zu Tage tritt, desto fanatischer beschwören die Besorgten ihren Irrglauben. Dabei wissen auch sie, dass unser Bildungssystem keine Lösung, sondern Teil des Problems ist.

Bildung ist Lebensmittel – auch in Pandemiezeiten!

 

Die hohen Infektionszahlen haben bundesweit erneut für einen harten Lockdown gesorgt. Er betrifft auch wieder die Schulen, tausende Lehrkräften, Millionen Schüler:innen und deren Eltern. Bund und Länder hatten eigentlich seit der ersten Welle ausreichend Zeit für einen Plan B gehabt und aus Fehlern lernen können. Eigentlich. Gelernt wurde viel zu wenig. Es ist nun schon fünf nach zwölf. Gehandelt werden muss dringend, um Schüler:innen gute Bildung trotz Corona zu ermöglichen. Die aktuelle Diskussion beschränkt sich auf die Alternativen „Schule auf“ oder „Schule zu“. Dabei ließe sich sogar in der Krise die dringend notwendige Verbesserung der Bildungsqualität und mehr Bildungsgerechtigkeit ansteuern.

Schule muss endlich zu einem Ort der breiten und tiefen Bildung werden. Denn: Bildung ist mehr als das Abarbeiten von Lehrplänen, mehr als Kompetenztraining. Das durch die PISA-Studien angestoßene „Bulimielernen“ für Prüfungen, Abschlüsse und Schulleistungsvergleiche steht einem emanzipatorischen Verständnis von Bildung entgegen, das auf Selbstständigkeit, Mitmenschlichkeit, Vernunftfähigkeit sowie auf unabhängiges und kritisches Denken ausgerichtet ist. Junge Menschen sollen gefestigte und (selbst-)reflektierende, also mündige Bürger:innen werden. Bildung darf nicht länger auf eine Anpassungsleistung an Arbeitsmarktanforderungen reduziert werden.
Die Coronakrise bietet die Chance, den jahrelangen Umbau der Schulbildung nach ökonomischen Prinzipien zu stoppen und darüber nachzudenken, worum es bei Bildung eigentlich gehen sollte.

Die hohen Infektionszahlen haben bundesweit erneut für einen harten Lockdown gesorgt. Er betrifft auch wieder die Schulen, tausende Lehrkräften, Millionen Schüler:innen und deren Eltern. Bund und Länder hatten eigentlich seit der ersten Welle ausreichend Zeit für einen Plan B gehabt und aus Fehlern lernen können. Eigentlich. Gelernt wurde viel zu wenig. Es ist nun schon fünf nach zwölf. Gehandelt werden muss dringend, um Schüler:innen gute Bildung trotz Corona zu ermöglichen. Die aktuelle Diskussion beschränkt sich auf die Alternativen „Schule auf“ oder „Schule zu“. Dabei ließe sich sogar in der Krise die dringend notwendige Verbesserung der Bildungsqualität und mehr Bildungsgerechtigkeit

1) Schule muss als Lern- und Erfahrungsraum zugänglich sein!

Schule ist ein elementarer Lebensraum für Kinder und Jugendliche, ein wichtiger Bildungs- und Kommunikationsort. Schüler:innen müssen die Möglichkeit haben, sich in ihrer Schule in kleinen Gruppen und unter Wahrung aller Vorsichtsmaßnahmen zu treffen und auszutauschen.
Das soziale Miteinander mit den Schulfreund:innen darf auch während des Lockdowns nicht vollkommen verloren gehen. Dafür brauchen wir nicht nur Lehrer:innen, sondern auch Sozialarbeiter:innen und andere pädagogische Fachkräfte.

2) Nehmt den Druck raus! Bildung und Lernen sind wichtiger als Prüfungen!

Dieses Schuljahr wird definitiv kein Normales sein. Für Schüler:innen und Lehrkräfte bedeutet Corona eine enorme Belastung. Jetzt immer noch den Schwerpunkt auf Prüfungen und Leistungsbewertungen (Klausuren, etc.) zu legen, täuscht einen Regelunterricht vor, der der Ausnahmesituation in den Schulen nicht entspricht. Der hohe Prüfungsdruck gegenüber den Schüler:innen ist nicht zu rechtfertigen. Alternativen zu Prüfungen und Notenbewertungen sind jetzt notwendig. Es ist wichtig, auch in Corona-Zeiten möglichst viel zu lernen, aber es ist nicht wichtig, möglichst viel zu prüfen.

3) Fokus auf die Schwächsten!

Der erste Lockdown hat gezeigt, dass die sozialen Folgen von Schulschließungen beträchtlich sind. Kinder aus benachteiligten Familien gehören jetzt in den Fokus von sozialen und bildungspolitischen Maßnahmen. Ihr Recht auf Bildung und Teilhabe muss ernst genommen werden. Homeschooling verschärft die sozialen Ungleichheiten im Bildungssystem dramatisch. Wer zu Hause keine optimalen Lernmöglichkeiten hat, muss in der Schule lernen können. Für Unterricht in Teilpräsenz mit der Möglichkeit der Teilnahme aus dem Homeschooling um(Hybrid-Unterricht) müssen die Internetzugänge und die digitale Ausstattung der Schulen und der Schüler:innen zügig verbessert werden. Neben der Ausstattung mit Digitaltechnik bedarf es auch einer stärkeren Betreuung durch pädagogische Fachkräfte. Denn: Pädagogik lebt von Beziehungen – zwischen Lehrenden und Lernenden. Kein digitales Lernprogramm, kein Lernen aus der Ferne kann das vollständig ersetzen. Wer zu Hause keine optimalen Lernmöglichkeiten hat, braucht besondere Aufmerksamkeit und Unterstützung. Die Politiker:innen, die jetzt plötzlich das Wort der Bildungsgerechtigkeit im Mund führen, rechtfertigen damit ihren Weg des „Weiter so“ zurück in ein ungerechtes, ausschließendes und abwertendes Bildungssystems der Klassengesellschaft.

4) Kreative Konzepte statt planloser Notbetreuung!

Außerschulische Lernorte und das Einbinden von Kunst- und Kulturschaffenden, von Handwerker:innen und anderen Profis machen die ganze äußere Welt zu einem Lernraum. Hier können Schüler:innen viel Praxis erfahren. Außerschulische Bildungsangebote erweitern den Unterricht durch sinnlich wahrnehmbare Erfahrungen. Lernen an anderen Orten mit anderen Menschen aus der Praxis ermöglicht auch, kleinere Lerngruppen zu bilden, die sich an den Bedürfnissen der einzelnen Schüler:innen orientieren. Dadurch können auch die notwendigen Hygienevorschriften besser umgesetzt werden. Museen, Theater, Galerien, kleine Werkstätten, Planetarien, Zoos und soziale Zentren – all dies liegt derzeit brach und könnte genutzt werden. Außerschulische Lernorte können eine echte Alternative zur Notbetreuung und wochenlangem Homescholing sein.schooling sein.

5) Beteiligung durch Runde Tische!

Schulen und Schulgemeinschaften: Expert:innen der Praxis, Schulgemeinschaften, Lehrer:innenverbände, Elternvertrer:innen, Schülerkammern, Fachverbände, Elterninitiativen – alle können dazu beitragen, dass Kinder und Jugendliche in dieser Krise Rückhalt und Bestärkung finden. Sie dürfen keinen dauerhaften Schaden nehmen. Dafür sollen diese Interessengruppen mit den Behörden an Runden Tischen sinnvolle Wege diskutieren und entscheiden, die dem Recht der jungen Menschen auf Bildung und der Notwendigkeit des Gesundheitsschutzes für alle an schulischer Bildung Beteiligten Rechnung tragen. Ziel ist es, gemeinsame Lösungen zu finden, die insbesondere die Bedürfnisse der Schüler:innen in den Blick nimmt.

Frankfurter Rundschau 08.07.202014:46

DIE WELT NACH CORONA

Lernlabor Deutschland – Corona zeigt, was sich an Schulen dringend ändern muss

• vonSusanne Gölitzer

Corona hat gezeigt, was Kindern und Jugendlichen fehlt, wenn sie nicht zur Schule gehen können. Es wurde aber auch deutlich, was getan werden kann und muss, um das Versprechen von Bildung umfassend einzulösen.

• Rede von verpasstem Lernstoff offenbart fehlendes Vertrauen in Heranwachsende
• Schülerinnen und Schüler hatten in der Zeit der Schulschließung während Corona die Möglichkeit, viele andere Dinge zu lernen
• Die Schule sollte ein Ort des individuellen Lernens sein, an dem Bedürfnisse von Schülerinnen und Schülern berücksichtigt werden

Wir haben es dieser Tage häufig in öffentlichen Reden gehört: Die Schülerinnen und Schüler verpassten Lernstoff. Die Kinder entwickelten Wissenslücken. Es würde zu viel ausfallen, die Schülerinnen und Schüler könnten gar nicht nachholen, was sie alles versäumt hätten. Das Zutrauen in die Schule und ihre Stoff-Vermittlungstätigkeit scheint in dieser Rede groß.

Allerdings ist das Gegenteil der Fall: Das Vertrauen in Schule und das, was sie individuell und gesellschaftlich leistet, ist offenbar gering, wenn drei bis vier Monate verändertes Lernarrangement genügen sollten, um nachhaltige Wissenslücken bei Heranwachsenden entstehen zu lassen. Aber die Rede vom verpassten Lernstoff offenbart noch ein anderes mangelndes Vertrauen: Das Vertrauen in unsere Heranwachsenden, die in der Zeit des veränderten Lernens unter Coronabedingungen anscheinend nicht das lernen, was sie lernen sollten. Vielleicht sogar gar nichts lernen?

Corona: Lernen zu Hause funktioniert für Schülerinnen und Schüler völlig anders als in der Schule

Tatsächlich haben Kinder und Jugendliche in den vergangenen Monaten doch ganz wichtige Dinge lernen können. Und auch alle Lehrerinnen und Lehrer haben wichtige Erfahrungen machen können: Bereits nach wenigen Wochen der Schulschließung haben Eltern und Heranwachsende feststellen müssen, dass das Lernen zu Hause ganz anders funktioniert als das Lernen in der Schule.

Viele Kinder und Jugendliche haben in einem Bruchteil der Zeit zu Hause das erarbeitet, wofür sie in der Schule sehr viel mehr Zeit gebraucht hätten. Ein ruhiger und aufgeräumter Arbeitsplatz zu Hause, an dem sich die älteren Schülerinnen und Schüler die Zeit selbst einteilen konnten, förderte das Lernpensum. Hatte man Lust auf Mathematik, machte man Mathe; wenn man etwas zum Kolonialismus erarbeiten sollte, tat man das in Ruhe – und machte Pause, wenn einem danach war. Zu den verabredeten Zeiten traf man sich per Video mit Lehrerinnen und Lehrern (wenn man sich traf!), und in aller Regel fanden das die Schülerinnen und Schüler gut, weil sie mal wieder die anderen sehen und erfahren konnten, was Lehrerinnen und Lehrer von den Arbeitsergebnissen hielten.

Schule und Corona: Schülerinnen und Schüler lernten neben dem Schulstoff noch viele andere Dinge

Sicher, in manchen Familien gab es erhebliche Schwierigkeiten mit der Orientierung und der Zeiteinteilung, mit einem ruhigen Arbeitsplatz oder der Disziplin, Aufgaben zu Ende zu bringen. Viele Eltern waren erstaunt, dass ihre Kinder nicht in der Lage sind, Aufgaben selbstständig zu erarbeiten; sie beobachteten, wie unkonzentriert und hilflos sie und ihre Kinder angesichts der schulischen Erfordernisse waren. Es fehlte diesen Kindern und Jugendlichen offenbar das, was Schule zu einem ganz wesentlichen Anteil ausmachen kann: Die Peergroup, die dafür sorgt, dass man sich orientieren kann, die Erwachsenen, die genau wissen, wie man etwas erklärt oder wo man Hilfe erhält, und ein Klassenraum, der entsprechend der Lernbedürfnisse eingerichtet und organisiert ist. Vielleicht fehlte auch der geregelte Alltag, in dem es Spiel- und Quatschpausen gibt.

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Susanne Gölitzer ist Schulleiterin und Autorin. Sie hat mit anderen reformpädagogisch denkenden Menschen die IGS Kalbach-Riedberg gegründet.

Unter den Bedingungen eines eingeschränkten öffentlichen Lebens und einer eingeschränkten Bewegungsfreiheit aller Familien machten Kinder und Jugendliche in dieser Zeit noch ganz andere Erfahrungen: Sie lernten die Ängste der Erwachsenen kennen und deren Uneinigkeit in Fragen gesellschaftlicher Regelungen; sie lernten viel über Viren und Erkrankungen, über Statistiken und Politik; sie lernten, dass es Situationen gibt, die keine einfachen Antworten kennen; und sie hörten viele Antworten auf die Frage, was gesellschaftlich wirklich relevant sei.

Wenn Kinder und Jugendliche Erwachsene an ihrer Seite hatten, die ihnen geduldig erklärten, was sie selbst gerade nicht verstanden und durchmachten, die ihnen halfen, den Tag zu strukturieren und die Informationen zu ordnen, dann hatten sie Glück und konnten zu Hause weiter Matheaufgaben erledigen. Und irgendwann werden sie diese existenziellen Erfahrungen der Corona-Zeit sicher so sortieren können, dass sie diese Zeit gut einordnen können.

Corona macht deutlich: Schule ist ein Ort der Sozialisation

Es gibt aber auch Kinder und Jugendliche, die darauf angewiesen sind, dass genau dies in der Schule geschieht: gemeinsam Fragen stellen, gesellschaftliche Phänomene beschreiben, fachliche Fragen in einen größeren Zusammenhang einordnen, philosophische und weltanschauliche Fragen plural beantworten und vieles mehr. Die Schule ist einer der wenigen Orte, an dem Kinder und Jugendliche aus allen gesellschaftlichen Schichten zusammentreffen. Und genau dies ist unter Corona noch einmal besonders deutlich geworden: Schule ist ein Ort der Sozialisation und der Kulturalisierung. Schülerinnen und Schüler machen hier Erfahrungen, die sehr viel mehr sind als fachliches Lernen.

Lernen in der Schule ist zu einem hohen Anteil ein Erwerb verschiedener hochkomplexer sozialer, kultureller, persönlicher und fachlicher Fähigkeiten, die sich erst im Zusammenspiel ausbilden und zeigen. Deswegen ist Schule heute viel mehr als eine Lernanstalt. Man spricht deshalb auch von Lern- und Erwerbsprozessen, die in der Schule ihren besonderen Ort haben können. Erwerbsprozesse sind komplex und gebunden an vertrauensvolle Beziehungen. Kinder und Jugendliche brauchen zum Lernen und zum Erwachsenwerden andere Kinder und Jugendliche, Lehrerinnen und Lehrer, Sozialpädagogen, Erzieherinnen und Erzieher, Köchinnen und Köche, Hausverwalter, Sekretärinnen und viele andere Erwachsene. Sie brauchen eine Kultur, die Musik, Kunst, Spiel, Freizeit und Fachliches umfasst, sie brauchen einen Raum, in dem sie nicht nur Tochter und Sohn sind, sondern eine Rolle haben, die sie unterschiedlich ausfüllen können, sie brauchen andere Erwachsene, die als Rollenmodelle zur Verfügung stehen, sie brauchen Räume, in denen sie sich nicht familiär, aber dennoch vertraut bewegen und entfalten können. Sie brauchen Zeit für sich allein, auch in der Schule, sie brauchen mehr Zeit, um sich den Fragen und Anforderungen wirklich stellen zu können und Ansprechpartnerinnen und -partner, die ihnen nicht über die Schulter schauen, sondern ansprechbar sind, wenn sie es wollen.

Genau das hat man unter Corona, weil die Schule ausgefallen ist, beobachten können: Kinder und Jugendliche brauchen Eigenzeit zum Lernen und sie brauchen das tägliche Zusammensein mit anderen Kindern und Jugendlichen. Denn gerade emotionale und soziale Kompetenzen müssen erworben werden, wenn man Meister in einer Sache werden will: Man muss Durchhaltevermögen entwickeln, in irgendeiner Weise auch fleißig sein, man muss Geduld mit sich und den anderen entwickeln, man muss seine Aufmerksamkeit fokussieren können. Auch Freude an einer Sache muss man in der Regel erst entwickeln. Manchmal scheint es einem zuzufallen, aber meistens muss man sich durch verschiedene Phasen der Motivation durcharbeiten. Positive Beziehungen zu Lehrerinnen und Lehrern oder Mitschülern und ein emotionales Erleben gehören immer als wichtige Voraussetzung zum erfolgreichen Lernen dazu. Alle Erwachsenen haben in ihrer Bildungsgeschichte die Erfahrung gemacht, dass Lehrerinnen und Lehrer ein Interesse wecken oder töten konnten, dass das eigene Interesse an einer Sache durch andere Freundinnen und Freunde erst geweckt oder wieder eingeschläfert wurde. Die Beziehungen sind gewissermaßen die Treiber für den kognitiven Lernprozess und machen ein Lernen für Kinder und Jugendliche erst bedeutsam. Etwas auswendig lernen kann jeder auch zu Hause. Wirklich verstehen, warum die Dinge so sind, wie sie sind, kann man nur in einem längeren und gemeinsamen Prozess, in dem auch die eigenen Erfahrungen aufgehoben sind.

Kinder, die während geschlossenen Schulen wegen Corona einen Unterricht verpasst haben, der nicht bedeutungsvoll ist, haben nichts verpasst

Die Voraussetzung für einen glückenden komplexen Lernprozess ist also nicht die lückenlose Teilnahme am Unterricht. Die Voraussetzung für einen glückenden komplexen Lernprozess ist vielmehr, dass das, was erworben werden soll, bedeutungsvoll wird für den Lerner und die Lernerin. Wenn Kinder besondere Freude an Minecraft entwickeln, eigene und fremde Welten im Computerspiel aufbauen, tun sie das nicht nur deshalb, weil sie sich selbst als besonders kompetent erleben, sie tun das auch deshalb, weil Freunde und Freundinnen ihnen Anerkennung zollen und sie sich über diese Spielwelten austauschen können.

 

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Für die schulisch vermittelten Fragen und Gegenstände gilt etwas Ähnliches: Kinder und Jugendliche müssen sich in dem Prozess des Erwerbs immer wieder kompetent erleben und das tägliche soziale Miteinander muss positiv erlebt werden. Angst und Misserfolg sind Lernkiller. Aber auch ein Unterricht, der sich an einem mittleren Lerntempo orientiert und in dem alle zur gleichen Zeit das Gleiche machen, obgleich Schülerinnen und Schüler unterschiedliche Voraussetzungen mitbringen und verschiedene Lernwege haben, ist ein Lernkiller. Lernen muss für Kinder und Jugendliche einen Sinn haben, es muss bedeutungsvoll sein und es muss für jeden vorangehen. Wer unter Coronabedingungen einen Unterricht, der nicht bedeutungsvoll ist, verpasst, verpasst nichts Relevantes.

Noch etwas ist durch Corona deutlich geworden, das wir uns bewusst machen sollten. Schule gibt in einer demokratischen Gesellschaft ein Versprechen ab: Alle Kinder – egal welcher Herkunft, egal mit welcher intellektuellen Ausstattung – dürfen in der Schule lernen und an Erwerbsprozessen teilhaben. Schule macht nicht das Versprechen, dass alle Kinder gleich erfolgreich oder überhaupt erfolgreich sein werden, sondern sie ist ein gesellschaftlicher Garant dafür, dass jedes Kind seine Chance bekommt, Rechnen, eine Sprache sprechen, selbstständig arbeiten zu lernen, aber auch Weltanschauungen zu verstehen und mit anderen zusammenzuarbeiten.

Nach Corona: Höchste Zeit sich zu fragen, welche Art Schule Kinder und Jugendliche brauchen

Es ist nach allen internationalen und nationalen Studien und Untersuchungen hinreichend bekannt, dass die Schulen in Deutschland das Lernen und die komplexen Erwerbsprozesse mit unterschiedlichem Erfolg begleiten und dass hier erheblicher Nachholbedarf besteht im dreigliedrigen Schulsystem. In einer Organisationsform von Schule, in der im Gleichschritt und im 45-Minuten-Takt fachliche Teil-Happen serviert werden, die Schülerinnen und Schüler aufschnappen müssen, um das Verdaute anschließend wieder von sich geben zu können, ist schon lange ein erheblicher Prozentsatz von Kindern und Jugendlichen abgehängt. Und das betrifft nicht nur jene, die aufgrund ihrer sozialen Ausgangsbedingungen keine guten Leistungen in der Schule zeigen. Das betrifft auch einen erheblichen Anteil der Gymnasialschülerinnen und -schüler, die irgendwann einmal so leistungsstark waren, dass sie den Sprung auf das Gymnasium geschafft haben, dann aber im Laufe der Zeit zwischen dem 5. und dem 13. Schuljahr „abgeschult“ und „querversetzt“ werden. Und davon gibt es eine Menge. Es ist also höchste Zeit zu fragen, welche Art Schule Kinder und Jugendliche brauchen – und welche Art Lernerfahrungen sie auf keinen Fall in der Schule verpassen sollten.

Durch Corona ist sehr deutlich geworden, was Kindern und Jugendlichen ohne Schule fehlt und wie Schule sich verändern kann und muss, damit Lehrerinnen und Lehrer die komplexe Aufgabe der Bildung für alle besser gestalten können. Die Kinder und Jugendlichen brauchen eine kompetente Rückmeldung zu ihrem ganz individuellen Lernprozess und Arbeitsergebnis. Über Video- und Telefonkonferenzen haben Lehrkräfte und Schülerinnen und Schüler den Wert einer individuellen Beratung noch einmal deutlich erfahren. Viele befragten Eltern haben genau dies als wichtigstes Angebot der Schule beschrieben: die Beratungszeit auch in der Krise.

Durch geschlossene Schulen während Corona waren Kinder motiviert und organisiert

Schulen, die auch vor Corona schon vielfältige Formen des selbstständigen Lernens erprobt und in Projektform gearbeitet haben, konnten die Erfahrung machen, dass Kinder und Jugendliche auch ohne Notendruck zu Hause gearbeitet haben. Selbstverständlich mussten Schülerinnen und Schüler und Lehrkräfte gleichermaßen erst mal lernen, mit der neuen Situation des „Homeschoolings“ zurechtzukommen. Es dauerte bei den meisten Schulen etwas, bis die richtige App für Videokonferenzen gefunden und das Unterrichtsmaterial auf den Schulportalen ansprechend organisiert war. Aber die Lerngeschichten einiger Schulen erzählen Erstaunliches: Kinder und Jugendliche schrieben Tagebuch, sie machten sachhaltige Filme, teilten sich die Zeit gut ein und gaben tolle Hefte ab, sie lernten Vokabeln und trafen sich freiwillig mehrmals in der Woche mit Lehrerinnen und Lehrern. Wie gesagt, einige Schülerinnen und Schüler arbeiteten zu Hause lieber und besser für die Schule als zuvor in der Schule. Sollte man nicht genau diese Erfahrung auch für die Zukunft nutzen und Schülerinnen und Schüler häufiger fragen, wo sie arbeiten möchten, um zu einem guten Ergebnis zu kommen?

Diese hier nur kurz umrissenen Erfahrungen passen zu den Lernkulturen einiger Schulen, die bereits vor Corona stark individualisiert gearbeitet haben. Schülerinnen und Schüler arbeiten auf verschiedenen Niveaus, ihre Eigeninitiative wird gefördert, Freiheiten werden produktiv genutzt, Zusammenarbeit ist großgeschrieben, die unterschiedlichen Felder, auf denen Schülerinnen und Schüler Leistungen zeigen können, sind nicht allein auf Mathematik, Deutsch, Englisch und Naturwissenschaften reduziert, sondern Leistung wird ganzheitlich gesehen und differenziert zurückgemeldet, Lehrkräfte haben Zeit für Beratung, die Themen des Unterrichts knüpfen an echten Problemen der Welt an, die Schule bietet verschiedene Möglichkeiten, sich zu engagieren und den Lernalltag mitzugestalten. Das sind alles Erfahrungen, die unsere Kinder und Jugendlichen auf keinen Fall versäumen sollten.

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Fechter, Mathias/Gölitzer, Susanne: Dialog – Gemeinsam denken in einer vielstimmigen Welt. Königshausen&Neumann Würzburg, 204 Seiten, 19,80 Euro.

Für die Gestaltung von Schule als ein Ort der Sozialisation und Kultur brauchen Lehrerinnen und Lehrer mehr Zeit, um sich der Schulentwicklung zu widmen. Inklusion, Vielfalt, Differenzierung, sprachliche und politische Bildung, Digitalisierung – all dies braucht die Aufmerksamkeit von Kolleginnen und Kollegen, die gemeinsam diskutieren, verhandeln, besprechen und ausprobieren müssen. Nach einer kurzen Zeit des Schocks orientierten sich auch die Lehrkräfte unter Corona an einigen Schulen neu: Sie trafen sich häufiger, um über die Weiterentwicklung der Schule zu debattieren, haben Video- und Telefonkonferenzen genutzt, um an Schulentwicklungsvorhaben weiterzuarbeiten.

Nach Corona: Schülerinnen und Schüler müssen in den Prozess der Unterrichtsentwicklung an Schulen mit einbezogen werden

Aus diesen positiven Entwicklungen unter Corona kann man für die Schulentwicklung in Deutschland wichtige Schlussfolgerungen ziehen: Geben wir den Lehrerinnen und Lehrern doch mehr Zeit zur Unterrichts- und Schulentwicklung und lassen wir sie überlegen und ausprobieren, welche Lernangebote zu welchen Kindern und Jugendlichen passen. Lasst uns Deutschland in ein Lernlabor verwandeln, in dem Kinder und Erwachsene wieder Lust haben, Relevantes zu lernen. Dafür müssen die Lehrerarbeitszeit und die Schulzeit neu berechnet werden.

Schul- und Unterrichtsentwicklung ist eine der vornehmsten Aufgaben von Lehrerinnen und Lehrern. Schülerinnen und Schüler müssen in den Prozess der Entwicklung von Unterricht mit einbezogen werden. Auch das gehört zum Lernen dazu: Die Bedingungen, unter denen ich lernen will, sollten je nach Alter und Entwicklungsmöglichkeit eines Kindes mitbestimmt werden. Wie in einer Art Labor müssen Schülerinnen und Schüler verschiedene Wege ausprobieren und verlassen dürfen, Arbeitspartner selbst wählen und Beratung bei fachlichen und individuellen Fragen suchen können. Wie in einem Labor, müssen Lehrerinnen und Lehrer wirkungs- und bedeutungsvolle Lernsettings gemeinsam entwickeln, auswerten und weiterentwickeln dürfen. Wenn wir diese Erfahrungen der letzten Monate nicht ordentlich auswerten, verpassen wir viel mehr als ein paar Stunden Mathematik.